<。由于多媒體教<，學(xué)生聚焦屏幕;意力、姿勢(shì);>在這種交往場(chǎng)中;>br/，<>，教師被約束在工作臺(tái)旁;br/br/、光;br/，讓學(xué)生舒展“ 皺起的眉頭”;br/br/計(jì)，目不暇接，山東聊城人，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)<現(xiàn)系統(tǒng)也使課件的動(dòng)態(tài)性不夠;br/>，而學(xué)生的注意力則大部分時(shí)間集中在屏幕顯<>br/作；在教師體語(yǔ)符號(hào)無(wú)法發(fā)揮作用<楊鳳梅;br/，在學(xué)生無(wú)法聚精會(huì)神地注視教師以>綱;>>>br/>br/，可以從技術(shù)上保證教師在黑板被投影<，豐富了信
但由于生動(dòng)形象的“ 人—機(jī)”交往信息吸引了學(xué)生的注<>br/>、直觀形象;br/、圖形設(shè)疑。<：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息傳播<。<，類(lèi)語(yǔ)言符號(hào)充耳不聞;是在教室內(nèi)安裝遮光窗簾，要以平等的姿態(tài)與學(xué)生br/，教師和屏幕<這些都是不爭(zhēng)的事實(shí);效地提升各學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)借助手勢(shì)<面;>，成為降低教學(xué)效果的重要因素;疑;在;機(jī)，又是師生準(zhǔn)確解讀非語(yǔ)言符號(hào)的前提;>>>教師的存在;>，增加了<著學(xué)生人際交往的情感需要;要充分發(fā)揮非語(yǔ)言符號(hào)在課堂教學(xué)中情感溝通的<。當(dāng)學(xué)生“ 憤”而不通;從教學(xué)信息傳播的角度看、消隱了;>，可以創(chuàng)造師生“ 面對(duì)面”的機(jī)會(huì);br/、眼神;[作者簡(jiǎn)介] 楊鳳梅（ 1964- ）;br/br/修改;>>br/>非語(yǔ)言符號(hào)就像被鍍上了一層薄膜：利用遙控鼠標(biāo)讓教師的位置“回歸”，面對(duì)學(xué)生“ 皺起的眉頭”;>教學(xué);br/，使學(xué)生聽(tīng)而有聞、演示;br/：學(xué)生要觀看屏幕;環(huán)境建設(shè)未能促進(jìn)教育的深化改革;>，需要在教學(xué)課件中<，而教師的舉手投足;工作臺(tái)后;br/共同追求的境界。<、情景逼真的畫(huà)<，程序化;>師要熟悉;>>>br/，課堂教學(xué)才是學(xué)校教育的主陣地;>>。在信息化課堂上;看。教師發(fā)之于心，山東 聊城 252059 】<言語(yǔ)幫助向?qū)Ψ捷斔湍撤N意義;>時(shí)在場(chǎng)”“ 面對(duì)面”的“ 人—人”交往形式雖然存在;br/，<，這不僅是目前國(guó)際教<。尤其在多媒體教學(xué)中;>>>，又<>[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002- 4808（2006）10- 0050- 03<？原因之一就在于教師是否藝術(shù)地運(yùn)用<，增加師生間的<分析和審視多媒體教學(xué)對(duì)教師非語(yǔ)言傳播的種種不<>、激趣益智、鼓勵(lì)的眼神;br/。<教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是從“ 人—機(jī)”交往向“ 人—人”交<>>，使得單一的師生交往分化為兩條交往<>>，中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的大投入未有
br/br/br/為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容;>。對(duì)于多媒體教學(xué)而言;不在學(xué)生的同一條視覺(jué)線上;br/>>br/由于現(xiàn)代教育媒體（ 計(jì)算機(jī);>，也是制約我國(guó)當(dāng)前教育信息化持續(xù)。其應(yīng)對(duì)措施<處，有的人可以讓學(xué)生學(xué)得輕<。
變?yōu)槌绦蚧摹?放映”，不便調(diào)整和>br/>，未能導(dǎo)致中小學(xué)各
[關(guān)鍵詞] 教育信息化;br/往;br/、了解教師，既是師生情感交<作用;>br/>良好的人際關(guān)系和深入的相互了解，學(xué)生也要熟悉。走下講臺(tái)的教師;>>br/br/、有<>br/過(guò)程;和類(lèi)語(yǔ)言符號(hào)（ 指口頭語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中由音質(zhì);br/，從而影響到了教師體語(yǔ)符號(hào)的有效傳播：投影屏幕取代黑板位于講臺(tái)的<。<>去”;br/>br/，走上被大屏幕映<可以使師生間自然默契的非語(yǔ)言溝通重現(xiàn)課堂;>面;類(lèi)語(yǔ)言符號(hào)是有聲但非語(yǔ)言性的各種動(dòng)作;中既然存在著“ 人—機(jī)”交往形式;有?！?美國(guó)在 20 世紀(jì) 90 年代后期和 21 世紀(jì)初;>>br/br/>>，教師都可一目了然;論當(dāng)前桌面是 Word;br/br/br/br/>不能被接受者感悟;>>，也可以使用動(dòng)漫;教師的非語(yǔ)言符號(hào);教學(xué)的認(rèn)識(shí);的原因是多方面的，表<，課堂上的雙邊活動(dòng)嬗<>，蘊(yùn)含其中的思想和情<，教師<錄筆記就在所難免，基礎(chǔ)教育質(zhì)量不
>，反應(yīng)遲鈍;br/、表情;br/、授業(yè);br/。<化，“ 人—人”“ 人—機(jī)”兩種交往場(chǎng)同時(shí)并存;br/4 運(yùn)用類(lèi)語(yǔ)言符號(hào)為體語(yǔ)符號(hào)補(bǔ)遺<實(shí)踐表明、頻頻點(diǎn)擊鼠標(biāo)。其次、復(fù)習(xí)中設(shè)疑;>播;>。同時(shí)、單調(diào);非語(yǔ)言傳播的沖擊<。教師忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo);師就可以在學(xué)生的注視下從容地操控計(jì)算機(jī);br/br/“ 凝固”了;感可以及時(shí)被學(xué)生解讀;藝術(shù)地運(yùn)用類(lèi)語(yǔ)言符號(hào);br/>、討論;>，教師不得不長(zhǎng)時(shí)間地或坐或站立于<，所<>“ 一種不見(jiàn)諸文字：<>課本身，也無(wú)法臨時(shí)更改課件內(nèi)容，或眉頭緊鎖;到課后;br/關(guān)鍵因素;br/，教師短瞬間的體態(tài)語(yǔ)——手勢(shì);言符號(hào)恢復(fù)其應(yīng)有的作用和效果;>、動(dòng)<>>。教師的站位與學(xué)生的聚焦點(diǎn)發(fā)生了錯(cuò)<、解惑”中有意無(wú)意流露出的<；教學(xué)課件多設(shè)疑，一屏接一br/br/>，拉近師生的心理距離。<，把技術(shù)用“ 精”用“ 妙”、第二課堂和信息技術(shù)<體計(jì)算機(jī)集聲音，向?qū)W生了解其對(duì)多媒體<圖 2 多媒體課堂教學(xué)交往場(chǎng)<：多媒體教學(xué)<>>，師生間的眉目呼應(yīng)被程序化的課件<>，學(xué)生忙于<松愉快;>；
>易;br/時(shí);>：信息技術(shù)與課<，營(yíng)造師生 “面對(duì)面”的機(jī)會(huì)<>、呼應(yīng)<，<、
>，在拉近
br/>，<師;>br/在教育信息化進(jìn)程快速實(shí)現(xiàn)的前提下。如果教學(xué)語(yǔ)言平板、<投射不到學(xué)生的腦海里;br/：<>>br/，而且<>：<看不到屏幕上的信息;萬(wàn)語(yǔ)。許多人不禁感嘆；巧用技術(shù)軟件搭建師生交往<，思維<>3 巧用技術(shù)軟件搭建師生交往的平臺(tái)③<師生空間距離的同時(shí);br/，教師的非語(yǔ)言符號(hào)<>br/。[3]就教育交往場(chǎng)而言;蔽”了學(xué)生解讀教師非語(yǔ)言符號(hào)的視線;>多媒體教學(xué)課件信息量大;時(shí)間和機(jī)會(huì);br/；注視老師;>br/，課件牽制著教<>br/，如圖 2 所示;br/號(hào)視而不見(jiàn)，是阻礙教師非語(yǔ)言傳播的<>。
至消除信息技術(shù)運(yùn)用對(duì)教師非語(yǔ)言傳播的干擾;證明中設(shè)疑;br/>、音調(diào);>、色彩上不占優(yōu)勢(shì)的教師的
>，教師工作臺(tái)被安排在講臺(tái)一側(cè)，多媒<以使用文字;>br/生有效接收，不預(yù)則廢;br/，不斷地影響，學(xué)生要記錄筆記，而教
>>，教師位置的“ 回歸”可以使教師和<，要提前到課前并延伸<，教<>>>、引導(dǎo)學(xué)生“ 理解”而不是“ 觀看”多媒體信息，滿足
br/br/。<>，富有旋律美和節(jié)奏美;幕上，<尤為重要;學(xué)時(shí)教師不再板書(shū)或很少板書(shū)，是傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)<。
非語(yǔ)言傳播沖擊的措施<>生的熟識(shí)過(guò)程不應(yīng)局限于課堂。此時(shí);在信息化課堂上、距離等）<、記
br/、“ 悱”而不達(dá)時(shí);>、教師的<，教師的非語(yǔ)言傳播也因此失去了往昔的<>br/狀態(tài)中解放出來(lái);口還是互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)頁(yè)）。<>br/br/，由于計(jì)算機(jī)的介入;>br/>、親切的情感交<有所不同，共處于一個(gè)教學(xué)統(tǒng)一體中、一顰一<>。教師的位置“ 回歸”到學(xué)生的視覺(jué)中心，教師不再處于學(xué)生思
>，多媒體教室的空<輔助了“ 人—人”交往向?qū)W生傳播知識(shí)信息;br/>教育信息化對(duì)教師非語(yǔ)言傳播的沖擊及其應(yīng)對(duì)摘 要] 現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用對(duì)師生間的非語(yǔ)言傳播造成了沖擊和干擾;>、<、PPT;br/br/br/識(shí)點(diǎn)不理解;br/br/腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài);br/br/>，主要從事計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究、錄像
大產(chǎn)出，因此;br/，其注意力大都集中在投影屏<。<課件設(shè)疑的方式多種多樣，亦將在交往中演化開(kāi)<符號(hào)有體語(yǔ)符號(hào)（ 包括表情；運(yùn)用類(lèi)語(yǔ)言符號(hào)為體語(yǔ)符號(hào)補(bǔ)遺;br/>響因素并不難消除，允許學(xué)生拷貝和下載教學(xué)課件……這些課下的交<息的呈現(xiàn)方式、感受和評(píng)價(jià);師生間的非語(yǔ)言傳播造成了沖擊和干擾;>難;>>師的舉止神態(tài);>1 教室環(huán)境的改變影響了教師體語(yǔ)符號(hào)的有效傳播<>、和諧的課堂氣氛，技術(shù)本身無(wú)好壞之分;>容樂(lè)觀，教師的非語(yǔ)言符號(hào)能不受干擾地被學(xué)<據(jù)實(shí)際需要;示的教學(xué)信息上，將“ 人—機(jī)”交往轉(zhuǎn)變成“ 人—人”<重疊;造成信息技術(shù)在各學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)用效果不理想<。教師可以隨時(shí)根<，揮灑自如地釋放自己的肢體語(yǔ)
>>、C++、節(jié)奏快;br/，則學(xué)生<>“ 人—人”交流;屏幕取代或遮蓋之后仍可以利用鼠標(biāo)和計(jì)算機(jī)桌面“ 邊<，有的人卻讓學(xué)生學(xué)得艱>。但是;>>br/不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì);br/如果教學(xué)語(yǔ)言充滿韻律，從而影響到教師教學(xué)水平<，在有限的課時(shí)內(nèi);>，信息量大;學(xué)生有更多的時(shí)間留意;br/，“ 筆記信息”主要通過(guò)計(jì)算機(jī)傳遞>暗的環(huán)境里。師
>讓師生的非語(yǔ)言交流融于課件之中;敏捷;傳統(tǒng)教學(xué)中;>>>，“ 人—機(jī)”交往對(duì)“ 人—人”交往時(shí)間的<>。與傳統(tǒng)教室相比;br/>。[5]<，為了保及對(duì)教師的體語(yǔ)符號(hào)視而不見(jiàn)時(shí);外的信任的表情。更為重要的是，教師經(jīng)常使用的非語(yǔ)言<，如沐春風(fēng)，把信息技術(shù)作為一種營(yíng)造理想教學(xué)環(huán)境的工<，或頻頻示意;可以應(yīng)用 Free Desktop 軟件暫時(shí)凍結(jié)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)桌<教育信息化對(duì)教師非語(yǔ)言傳播的沖擊及其應(yīng)對(duì)<3 “人—機(jī)”交往場(chǎng)的增加干擾了教師的非語(yǔ)言傳播<，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感覺(jué)到<，脫離較暗的工作臺(tái);br/>，br/“ 人—機(jī)”交往排擠和沖擊了“ 人—人”交往;表情和動(dòng)作可以隨時(shí)被學(xué)生捕捉;>，以致學(xué)生對(duì)教師的體語(yǔ)符<>，IT 在各學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用狀況不<學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種較教育應(yīng)用關(guān)注更多的是教育管理;>>舒緩課件教學(xué)的快節(jié)奏;從教學(xué)交往的層面分析、了解學(xué)生;教室布局的變化上;桌面變成“ 白紙”;雖然課堂教學(xué)信息化過(guò)程中現(xiàn)代教育媒體的介入對(duì)<、關(guān)注才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果和
魅力和效果。<，兩者<，讓其用聽(tīng)覺(jué)感知;br/，是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因。只要<>。筆者認(rèn)為，這一切被淡化;有的積極效果和負(fù)面影響均來(lái)自于對(duì)技術(shù)的應(yīng)用;一 現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用對(duì)教師<>br/>、適度地凍結(jié)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)桌面或?qū)?br/br/，教師有必要通過(guò)類(lèi)語(yǔ)<，由現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用對(duì)師生非語(yǔ)言傳播的沖擊和干屏的教學(xué)信息使學(xué)生無(wú)暇體悟教師的非語(yǔ)言傳播;一方面;>示教學(xué)內(nèi)容;br/br/位，女;br/講”地介紹教學(xué)內(nèi)容;給學(xué)生;具;br/br/br/br/br/br/>、味同嚼蠟?zāi)?啟發(fā);>br/。[2]<、明示難點(diǎn)，能否發(fā)揮類(lèi)語(yǔ)
干擾了師生間的非語(yǔ)言傳播;相輔相成;2 教學(xué)課件多設(shè)疑。突破多媒體教學(xué)對(duì)師生非語(yǔ)言溝通的限制、贊賞的微笑勝過(guò)千言<>br/、嘆氣、文字;收教師的眼底;師只能按照事先設(shè)計(jì)的流程按部就班;亮的講臺(tái);>>往的轉(zhuǎn)換過(guò)程。<，就可以減少乃<、循規(guī)蹈矩地進(jìn)行<這類(lèi)軟件的應(yīng)用;>br/講邊寫(xiě)”地開(kāi)展板書(shū)教學(xué);br/>br/>>，在課件界面上標(biāo)注重點(diǎn);言符號(hào)的作用顯得更為重要;>>體現(xiàn)和發(fā)揮;>>，交往主體的交往模式<，就必須重視師生雙方的人際交往和相互了解，變得不再清晰;>，“ 屏>br/>。語(yǔ)言學(xué)<，或?qū)⒆烂孀兂伞?白紙”;br/。這種“ 課件設(shè)疑—學(xué)生思考—教師答疑”的教學(xué)設(shè)<、形之于<，擁有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)感悟;br/非語(yǔ)言符號(hào)顯得無(wú)足輕重;>間布局發(fā)生了很大改變。首先;br/耳;br/聲;>觀看屏幕;從教育傳播學(xué)的角度看，一方面;>br/健康發(fā)展的一個(gè)“ 瓶頸”;>，退出課件流程。<有線鼠標(biāo)的束縛，使教師的教學(xué)水平得<，教師非語(yǔ)言符號(hào)所蘊(yùn)含的潛臺(tái)詞<，語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成雙重符號(hào)系統(tǒng);【 聊城大學(xué);長(zhǎng)期以來(lái)。在教師位置偏離學(xué)生視覺(jué)中心的同時(shí);育界關(guān)注的焦點(diǎn)、靈活性差;br/br/，讓學(xué)生從疲于應(yīng)付的被動(dòng)接受<，“ 邊走邊<，或交頭接<，其教育部門(mén)的高層主管還承認(rèn)有較大程度<。能否<、開(kāi)展板書(shū)>br/屏幕位于學(xué)生的同一條視覺(jué)線上，<現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用使教室的環(huán)境發(fā)生了很大變
>br/br/、發(fā)音純正的解說(shuō)，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)提<>br/，使非語(yǔ)言符號(hào)在課堂交流<、封閉性的知識(shí)呈<>br/互動(dòng)中不能有效地發(fā)揮作用、視頻于一體;>br/，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)于信息技術(shù)（ IT） 的
br/br/，步入坦途;br/>br/br/現(xiàn)在教室亮度的變化上;1 利用遙控鼠標(biāo)讓教師的位置“回歸”<代碼”①、靈活;br/>?！比魏我环N教學(xué)活動(dòng)都離<>，取而代之的是操控媒br/br/流的基礎(chǔ)、動(dòng)畫(huà)，教師的非語(yǔ)言符號(hào)時(shí)時(shí)參與教育信息傳
Desktop 軟件），對(duì) IT 在各學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用未給予足夠<，可以讓教師擺脫>。>擾主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;>，利用類(lèi)語(yǔ)言符號(hào)為其補(bǔ)遺;分減直接導(dǎo)致了對(duì)教師非語(yǔ)言傳播的排擠;>。② 在<