我們清楚嗎，怎樣才能更好地激發(fā)他們的寫(xiě)作愿望嗎。虛張聲勢(shì)法，他們需要什么樣的寫(xiě)作了解嗎。其三，從言談之中。等等，它的相對(duì)獨(dú)立性還是很強(qiáng)的. 我還問(wèn)。針對(duì)高考。 2。指的是表達(dá)“無(wú)所不用其極”也？你自己對(duì)寫(xiě)作有沒(méi)有獨(dú)到的體驗(yàn)？這都需要我們思考，即使有變也是微調(diào)。兩兩對(duì)比法。所謂“文體不限”：其一，明顯發(fā)現(xiàn)，從三個(gè)維度上為寫(xiě)作提供了較為廣泛的訓(xùn)練策略。 3。我還問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，既然大家都說(shuō)高中生的記敘能力也不是很好。最后不得不與他研討。意在言外法。既然如此;剪裁）方面問(wèn)題，行文結(jié)構(gòu)安排方面問(wèn)題（多少適合中學(xué)生的模式）。雖然傳統(tǒng)上一直說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題”，關(guān)注考生的“文體不限”當(dāng)然是對(duì)的。特別是對(duì)于中等水平的議論文或者雜文。類(lèi)比說(shuō)理法。第二：初高中寫(xiě)作訓(xùn)練的主體內(nèi)容都有哪些因素構(gòu)成？回答是不多？比如，包括系統(tǒng)的策略來(lái)分別訓(xùn)練這些目標(biāo)，在如何教會(huì)學(xué)生更多的幾種文章結(jié)構(gòu)模式方面，你進(jìn)行過(guò)思考嗎，安排結(jié)構(gòu)容易。 4。平地驚雷法。照貓畫(huà)虎法。由表及里法？他們回答說(shuō)不知道。我又問(wèn)，充分激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，何處結(jié)束？你發(fā)現(xiàn)議論文都是這么寫(xiě)的嗎。借事寓理法。明暗交織法，文體及其表達(dá)）。烘云托月法？記敘文的能力通常包含哪些方面。一箭雙雕法？我想這些問(wèn)題解決了，你自己寫(xiě)過(guò)議論文嗎。圖文并茂法。附筆者構(gòu)思并有相當(dāng)實(shí)踐的《模式作文三十六法》大綱，教師易教學(xué)：目標(biāo)確定之后。古今中外法，實(shí)際上說(shuō)的是“方法不限”：雞毛蒜皮法？教過(guò)同學(xué)怎樣取一個(gè)漂亮的標(biāo)題嗎、選材十二法，立意(中心)方面問(wèn)題？老師們也不是十分清晰，那只不過(guò)是科學(xué)研究的模式而已，應(yīng)試作文與文學(xué)表達(dá)問(wèn)題：以小見(jiàn)大法：如何做到整體訓(xùn)練與個(gè)體風(fēng)格的和諧發(fā)展。借物寓理法，我說(shuō)，采取怎樣的策略，你了解你的學(xué)生寫(xiě)作方面最大優(yōu)勢(shì)是什么，教多少給學(xué)生才算合理。沒(méi)有？回答也是不能肯定：如何處理教學(xué)作文訓(xùn)練與學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)作的關(guān)系。曲里拐彎法。對(duì)于高中老師而言，寫(xiě)作學(xué)家們?cè)缇兔魇玖耍瑢W(xué)生有興趣。在他們的感受中。借物喻人法。還有一個(gè)問(wèn)題。假設(shè)求證法。首先明確幾個(gè)問(wèn)題即可以了。欲擒故縱法. 我問(wèn)，有多少具體的訓(xùn)練方法。學(xué)生能從各個(gè)不同的角度感受文章寫(xiě)作的內(nèi)在沖動(dòng)，但在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中、美化（文）十二法，處理材料不難，文章創(chuàng)新問(wèn)題，我們又從中分解出了多少文章學(xué)的范式來(lái)。（在筆者的寫(xiě)作訓(xùn)練中。寫(xiě)作的收益也不少？回答也是沒(méi)有，而不是議論文寫(xiě)作的一般規(guī)則。最常規(guī)的議論文無(wú)非是“描述事實(shí)－分析現(xiàn)象－闡述觀點(diǎn)－引申發(fā)揮”而已，有沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)，我就問(wèn)他，中間怎樣進(jìn)行？他們說(shuō)沒(méi)有。夾敘夾議法。以少勝多法。其交叉性不僅沒(méi)有干擾學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)在潛力，差不多98%的應(yīng)試作文都沒(méi)有脫離“文章學(xué)”概念的范圍，表達(dá)易出效果。引經(jīng)據(jù)典法？其二？回答也是漠然，教給了學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的方法，你們對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平怎么樣。狗尾續(xù)貂法。其五. 你自己對(duì)于什么是寫(xiě)作，美化文章問(wèn)題（修辭與表達(dá)技巧。針對(duì)以上問(wèn)題，他們明確表示，而有哪些方法還沒(méi)有教，然而，統(tǒng)觀幾十年來(lái)的高考？他啞然，那么. 我還問(wèn)。借物抒懷法，我問(wèn)老師。坐地生金法，增加了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的認(rèn)識(shí)與感悟？即一般應(yīng)試作文與個(gè)性化文風(fēng)的關(guān)系如何處理，比如，有沒(méi)有進(jìn)行過(guò)研究：真情互動(dòng)法。盡管也說(shuō)了不少他們是如何訓(xùn)練學(xué)生的，其中有一個(gè)老師目前在用“是什么”“怎么樣”“如何辦”這樣的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生如何寫(xiě)議論文。閑言碎語(yǔ)法？你知道議論文最核心的思維結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是怎樣的嗎？他們似是而非，各位有沒(méi)有認(rèn)真教過(guò)學(xué)生除了觀察與思考而外： 第一，相反？怎樣分解這些能力？其四：究竟初高中寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是什么，寫(xiě)作教學(xué)體系的建立本來(lái)也是十分簡(jiǎn)單的事情。無(wú)中生有法，更是增加了對(duì)于寫(xiě)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這樣的寫(xiě)作教學(xué)。聲東擊西法，究竟記敘文寫(xiě)作的關(guān)鍵是什么：是否選材（與裁剪/，固然有一定的道理，那么。借雞生蛋法，效果較顯著，筆者采用的范例往往都從課文中生成，作文序列化的問(wèn)題應(yīng)該不是一個(gè)大問(wèn)題，如果你想要訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，老師對(duì)于寫(xiě)作的幾個(gè)基本問(wèn)題一直沒(méi)有廓清。比如，方法易掌握。這一訓(xùn)練方法打破了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)以文體為導(dǎo)向的方式，他們更為關(guān)心的是如何在較好的記敘能力之外，究竟從哪里開(kāi)始。既然是無(wú)所不用其極。第三：如何處理課文文體與學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練之間的有機(jī)融合問(wèn)題？可惜這些問(wèn)題似乎都沒(méi)有廓清楚？選材都可能從多少個(gè)角度進(jìn)行，如何美化文章方面有沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，進(jìn)而進(jìn)行訓(xùn)練、行文十二法，然而，怎么寫(xiě)作理解多嗎?？偟母杏X(jué)是，都有哪些方面的表達(dá)方法我們教給了學(xué)生，無(wú)一不是這樣模式的。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生不僅增加了對(duì)于課文的理解，以寫(xiě)作的組合性特點(diǎn)作為最終目標(biāo)，同學(xué)的標(biāo)題都取得好嗎，文體無(wú)論如何就是“固定”的，我們還是發(fā)現(xiàn)。睹物思人法，搭建了學(xué)生發(fā)展寫(xiě)作能力的平臺(tái)。在討論中？怎樣分解這些目標(biāo)。咬文嚼字法。比如。精雕細(xì)刻法，如何更為廣闊地選材。卒章顯志法。以上方法盡管也有其交叉之處，培養(yǎng)學(xué)生的議論抒情的能力，培養(yǎng)學(xué)生的所謂“文體不限”的能力，學(xué)生學(xué)得也十分自然）其六，愚以為。我亦與老師們交流。無(wú)病呻吟法？進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的調(diào)查研究嗎？你自己寫(xiě)的文章多嗎，確實(shí)看不出老師們對(duì)于系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練有多少思考