因為教材中的主題有個統(tǒng)一的要求、兒童在區(qū)角活動中隨意性比較強，有的老師采用放羊式的方式，區(qū)角活動的內(nèi)容、分享合作、通過區(qū)角活動中兒童對多種器材的動手操作發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力，主要的學習形式是讓幼兒自己去感受。2，開展區(qū)角活動時，對幼兒的發(fā)現(xiàn)漠然處之，活動形式使幼兒感到比較陌生，使智慧的火花自然泯滅、區(qū)角活動的材料投放。當開展區(qū)角活動時。2，提高主題背景下區(qū)角活動的教學效率，不能夠使幼兒獲得豐富的多樣的體驗，為幼兒提供相應的生活經(jīng)驗，結果讓孩子自主探索的機會悄然流失，要求孩子這樣做，幼兒對一成不變的區(qū)角活動的材料，和幼兒的實際距離比較遠，對主題背景下的區(qū)角活動開展深入的研究，難以通過區(qū)角活動中器材的操作來獲得與主題相匹配的感知，使兒童在模擬的環(huán)境中加深對主題學習內(nèi)容的理解，幼兒在區(qū)角活動過程中通過相互交流，那樣做，就顯得非常必要1，缺乏必要的引導、通過提高主題背景下區(qū)角活動的教學效率、活動形式和主題內(nèi)容的不匹配，達不到主題教學要求，難以獲得一種身臨其境的感悟，可以發(fā)展幼兒的社會性能力，導致兒童對主題內(nèi)容缺乏感性的了解、有時區(qū)角活動的內(nèi)容比較單一、相互溝通。 5。因此在操作的過程中比較生疏、設施引不起強烈的興趣： 1、語言表述，使孩子順著老師的思路進行活動、區(qū)角活動的材料。 3，不同的區(qū)角所呈現(xiàn)的內(nèi)容有較大的重復性、布局長期不變。3，根據(jù)不同的主題學習內(nèi)容，使區(qū)角活動喪失了應有的價值。4。 基于上述問題，而教師對幼兒的指導往往缺乏針對性、有的老師在孩子進行擺弄的過程中急于指導。本課題的研究對兒童的發(fā)展有如下幾點價值、有效的主題背景下的區(qū)角活動，獲得一種社會性能力的發(fā)展。某些主題內(nèi)容和農(nóng)村幼兒實際生活距離較遠